Mengatasi kelemahan tes obyektif dan subyektif

UPAYA YANG DAPAT DILAKUKAN UNTUK MENGATASI KELEMAHAN-KELEMAHAN TES OBYEKTIF DAN SUBYEKTIF

TUGAS

Mata kuliah : EVALUASI PEMBELAJARAN

Dosen Pengampu : Drs. H. Karnadi M.Pd.

DI SUSUN OLEH :

Khairul Anam                              (133111038)

Siti Chaizatul Munasiroh            ( 133111045)

Laila Romdhoningsih                 (133111073)

Faizatul Dina                               (133111135)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2015

A.     Kelemahan obyektif

1.      Testee main spekulasi atau menerka-nerka

2.      Menyusunya sukar

3.      Biaya administrasi besar

4.      Kerjasama mengerjakan lebih terbuka

B.     Cara menangani kelemahan tes objektif

1.      Kesulitan menyususn tes objektif dapat diatasi dengan jalan banyak berlatih terus-menerus sehingga semakin lama semakin terampil.[1]

2.      Menggunakan tabel spesifikasi untuk mengatasi kelemahan nomor dua.

3.      Menggunakan NORMA (standar) penilaian yang memperhitungkan faktor tebakan (guessing) yang bersifat spekulatif itu.[2]

4.      Mengenai masalah biaya administrasi besar bisa diatasi dengan memperbanyak soal dengan cara memfotokopi bolak-balik dan diperkecil.

5.      Kerjasama dalam mengerjakan soal bisa diatasi dengan menjauhkan tempat duduk peserta didik yang satu dengan yang lain dan gurupun ikut aktif memperhatikan peserta didik dengan cermat.

C.     Kelemahan Subyektif

1.      Pemberian skor subyektif

2.      Materi tes terbatas

3.      Jawab panjang waktu lama

4.      Mengoreksinya sukar

5.      Kadar validitas dan reliabilitas soal rendah

D.     Cara menangani kelemahan tes subjektif

1.      Upaya menangani Pemberian skor subyektif, adalah dengan menyusun sistem pemberian skor yang objektif dan menjelaskannya kepada para sisiwa pesrta tes, juga menjelaskaan kepada mereka seberapa besar nilai setiap pertanyaan.

2.      Upaya menangani Materi tes terbatas, hendaknya soal- soal tes dapat meliputi ide- ide pokok yang mewakili materi pembelajaran yang akan di teskan, dan kalau mungkin disusun soal yang sifatnya komperehensif.[3]

3.      Upaya untuk mengatasi jawaban panjang yaitu dengan menyeimbangkan anatara jumlah pertanyaan esay yang memerlukan jawaban panjang dengan pertanyaan yang memerlukan jawaban pendek. Sedangkan untuk mengatasi waktu lama yaitu dengan memberikan waktu yang cukup kepada siswa. Berikan pilihan pertanyaan kepada para siswa, misalnya siswa menjawab hanya tiga pertanyaan dari lima pertanyaan yang disediakan, sesuai pilihan dan kemampuan mereka.[4]

4.      Mengatasi dalam mengoreksi sukar bisa dengan saat menyusun soal, hendaknya soal- soal itu sudah dilengkapi dengan kuncinjawaban serta pedoman penilaiannya.[5] Dan hendaknya ditegaskan model jawaban apa yang dikehendaki oleh penyusun tes. Untuk itu pertanyaan tidak boleh terlalu umum, tetap spesifik.[6]

5.      Upaya mengatasi kadar validitas dan reliabilitas rendah bisa dengan cara, Pada tahap pertama soal yang telah dibuat diberikan kepada ahli evaluasi dan penilaian pembelajaran untuk di review, ditelaah dan dianaliasis. Validator dan Reliabilitator ahli yang baik, tentu akan berusaha mereview secara optimal dan memberi masukan perbaikan. Tahap kedua merevisi soal yang telah di validasi ahli termasuk mengakomodasi masukan atau saran demi perbaikan soal. Tahap ketiga, melakukan uji coba lapangan dalam evaluasi pembelajaran di kelas, perangkat yang telah direvisi digunakan untuk mengevaluasi dan menilai pembelajaran sehingga diketahui nilai dan proses hasil pembelajaran di kelas tempat uji coba. Data nilai (hasil) belajar dianalisis. Tahap keempat mengembangkan soal yang telah di revisi berdasarkan hasil uji coba lapangan sehingga menghasilkan soal final yang bagus dan siap digunakan untuk melakukan tes.[7]

Untuk menghaindari kemungkinan ini pengetes harus dapat menyusun tesnya dengan teliti dan baik sehingga tes atau pertanyaan- pertanyaan itu benar- benar dapat merangsang berpikir anak- anak.[8]

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Basuki, Ismet dan Hariyanto. 2014. Assesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Purwanto, M. Ngalim. 2010. Prinsip- Prinsip Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda karya

Widoyoko, Eko Putro. 2009.  Evaluasi  Progam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

---

[1]  Eko Putro Widoyoko,  Evaluasi  Progam Pembelajaran,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), hlm. 50.

[2] Suharsimi arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan,  (Jakarta: Bumi Aksara. 2007) , hlm. 165.

[3] Suharsini dan Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, …hlm. 163.

[4] Ismet Basuki dan Hariyanto, Assesmen Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 37- 38.

[5]  Suharsini dan Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, …hlm. 163.

[6]  Suharsini dan Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, …hlm. 164.

[7] Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 108.

[8] M. Ngalim Purwanto, Prinsip- Prinsip Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2010), hlm. 39.